发布人:李顺峰发布时间: 2019-12-20访问次数:

很多班主任在班级管理中会遇到这样的问题:很多学生进入青春期,他们不仅会变得“叛逆”,有时候还会把自己的内心关起来,老师很难和他们交流。难道这一切都是因为老师学生之间的代沟吗?当然不是。那么,到底是什么原因导致老师与孩子的沟通变得艰难,我们又该如何做才能走进青春期孩子的内心世界呢?

青春期孩子,跟爸爸妈妈总会有代沟,跟老师有“隔阂”,问题到底出在了哪里?到底是孩子的错还是老师的错呢?

其实有一点我们应该承认,每一个有问题的孩子背后,也一定会有一对有问题的爸爸妈妈,说不定还有一个“有问题”班主任。班主任和孩子在青春期时的沟通很容易遇到问题,那么沟通注意技巧是很必要的,反思也很重要。

我从工作中总结了一些孩子不愿与老师沟通的理由大致有以下这些:

一、班主任不关心我内心的想法

学生觉得有时候真的不知道班主任都在想些什么,为什么他就是不明白我到底需要什么,为什么他们就喜欢把自己的思想强加给我?我为什么要顺着他们规划好的路线走下去?我不是一个傀儡,我也有自己的思想,我也要自己思考,我也会生气。

二、似乎只有大人的事儿才最重要班主任和父母是一个阵营的。

爸爸妈妈似乎对于我的事情不以为然,好像他们只关心自己的工作,只关心自己的事情,我们的事情在他们眼里都不值得一提。所以我的烦恼,我的顾虑也没必要跟他们说,说了他们也不会重视我,安慰我,反而会责骂我,嘲笑我。班主任呢,往往也听父母的建议,甚至会向父母告状。

三、对我提各种要求,要求我们完全按他的要求做。

为什么有些事情连老师自己都做不到,却总是要求我一定要做到,我们看到老师做得不太好,给他们指出来,还会被误解为顶嘴,他们总会吼叫着教训我们,觉得这就是在教育我们。在他们眼里,好学生似乎就是要什么都听老师的。

四、没耐心听我的真实想法

根本没法跟老师沟通,他们就像听不懂我的话一样,对于我的意见熟视无睹,总觉得我还小,说出来的话很荒谬,都是借口,都是无理取闹,他们还喜欢独断专权,很多时候不征求我的意见,也从来不听我的解释。

五、学生“聊天”,话题只有“学习”

班主任的话题永远都是学习,没完没了的我最近学习咋样,这让我很烦躁。觉得跟他们没法沟通,话不投机。永远开口闭口都是把学习搞好,成绩再高一点,写完作业没,考重点学校……

六、用冷冰冰的大道理代替心贴心的交流

每次我鼓起勇气想跟老师说一说自己内心真实的想法,可是他们听完总是会啰里啰嗦一大堆道理,摆出大人的姿态,居高临下的把自己的思想强加给我。除非我赞同了他的观点,才会不再说下去,否则会一直说的不停,直到我不得不接受为止。其实,我需要的是平等的交流,是真实的表达自己。

七、用发火的方式代替平心静气的教育

一犯错或者考试成绩不理想,老师就劈头盖脸狠狠地批评。其实,每次考得不理想,或者在学校里犯了错误,我都已经意识到自己做得不对了,如果老师可以心平气和的跟我沟通,我一定会改的,谁会不想自己变得很优秀呢?

以上这些应该是孩子最真实的呼声,他们需要的是老师的理解,是时候好好反思一下,们真的给到了吗?

那么,老师们该如何做才能拉近与孩子的距离、走进他们的世界呢?

为解决这些问题,我认为学生沟通时应注意这些问题。

一、不要把自己的意识强加给孩子

这并不仅仅是个人意见,更是太多孩子的呼声。中国的老师们太喜欢做主包办,劳心劳力的结果却往往是不被理解,甚至还要收到埋怨。

老师们往往忽视了一点,他们自以为是的替孩子考虑,实质上是一种对孩子选择权利的剥夺,更是一种把自己的意识强加给孩子最直接的表现。

老师因为经验丰富,他们对孩子的“安排”很多时候确实是捷径,可这种未经孩子认可的捷径恰恰不是孩子们需要的,这种需要即是主观的独立性体现,更是孩子客观成长的必要条件。

无论是在指导学生选择兴趣爱好也好,选择报考大学也好,老师一定要记住:“要尊重孩子的意见,要交流不要专制,要沟通不要独裁”。受年龄和阅历的限制,孩子们的想法、看法、做法肯定有不成熟、不准确、不恰当的成分,老师不要俯视,而要平视,要以沟通与协商的方式求同存异。“当我发现他们能尊重我时,我也是会讲理的”。 

二、要承认自己有不如学生的地方 

有这样一个例子:两位语文老师正在批改初一学生的作业。一位老师说道:“ABS,防抱死系统,这哪对呀?防“爆”也不应该是这个“抱”字呀!”正待与另一位老师老师批判切磋,另外一个老师连忙打断她们:“你们刚才说的是ABS吗?它确实指的是汽车上的防抱死系统,学生写得没错……”随即又简单解释了一下这个系统,两位老师这才恍然大悟,略带惭愧地表示“看来有些知识还真得跟孩子们学了”。

承认在社会疾速发展的今天我们的某些不适应甚至是落伍;承认我们在教育孩子不犯错、少犯错的同时我们也在不自觉的犯着错误。

所以老师在孩子面前虚心一点,只会更加赢得孩子们的信任。现在的孩子接收新鲜事物的速度太快,能力太强。我经常和学生说:我不过是在语文知识和做人的道理上比你们先学了一步,多经历了一些。你们以后一定会超过我的,也一定要超过我,只有超过了我才是进步。

三、与孩子进行朋友式的交流

我们一直在提,要和孩子平等对话,平等沟通。老师们想和孩子实现有效沟通。可什么样的的方式是孩子能接受,老师能做到的沟通方式呢?

有研究表明,与孩子进行朋友式的交流,是最能够体现平等原则的沟通手段。反观现在的老师与学生沟通方式,特别是对于正处在青春期的孩子及其所在家庭,效果十分不理想。对于这个现象,我分析可能有以下原因

其一,老师与孩子交朋友的目的不明确。

说的直白一点,很多老师“屈尊”与学生交朋友、平等对话的目的,还是要教训孩子,还是要把自己的人生观、世界观复制、粘贴到孩子的脑海里。这种完全专制、独裁的指挥棒不得不说也是孩子的悲哀。他们应该有形成自己独有价值观的机会。家长与孩子交朋友,首要目的不是去影响、教育,而是要理解、倾听。

其二,固化思维限制了与孩子正确的交流。

细节决定成败,同样细节决定沟通效果。沟通是一个细致的不能更细致的教育行为,要细到每一段话,每一句话,每一个词,每一个字。

当你要向孩子明确表达赞许或警告的时候,甚至需要注意您每个字的音调。

老师们切记,千万不要认为孩子小就认为他们什么都不懂,什么都不知道。要记住,孩子的敏感性是天赋,青春期的孩子,敏感性尤其强烈。倾听是为了了解孩子的需求,那么在有效倾听后,就不能一味的要求孩子完全照搬老师的方案,老师要有妥协,要有商量,要给彼此余地。

四、多夸夸孩子,赏识是教育的一部分

对孩子的夸奖和赞美必须有两个前提:一是老师本身具备基本的道德素质,明辨是非美丑,否则就会适得其反;二是在接触孩子的时候就开始实施赏识教育,否则某一天突然一赏识,孩子还真可能由于不习惯而拒绝接受。

所以请老师们要充分认识到,赏识教育考验的不仅仅是孩子,更是家长自身。孩子能否做出值得赏识的事,需要老师以正确的价值观加以引导;同时孩子正确的行为能否第一时间得到最及时的赏识,更需要老师的发现和肯定。

赏识教育更不能仅仅持续一时,而要长期坚持,行程规律,有惯性。否则会让孩子产生疑惑,不知道什么是对的,什么是错的。

正处于青春期孩子的老师们,对于和孩子的有效沟通,要重视但不要畏难,心中坚定地相信我的孩子是优秀的,现实中积极落实沟,相信孩子与一定无话不谈。


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