发布人:hfadmin发布时间: 2019-05-31访问次数:

鹤峰研训简报
【第1期】
主办:鹤峰县一中                           2018年8月
※ 湖北二师“教育精准扶贫”鹤峰县高中教师培训班专辑 ※
 
★活动安排★
二师教育扶贫鹤峰县培训日程表··············
★活动留影★
培训掠影 ····························
★学员感悟★
 
心得体会选辑(部分) ····························
 
 
 
 
 
 
※※※※※※※※※※※ 活动安排 ※※※※※※※※※※※
 
湖北第二师范学院教育扶贫鹤峰县送教培训日程表
 
时    间 活 动 内 容 主 持 地 点
8月23日 专家抵鹤 田华、刘艳  
8月
24日
8:00—8:30 参训人员签到 覃文全 一中报告厅
8:30—9:00 启动仪式 鹤峰县领导致辞、鹤峰一中领导致辞、学员代表发言、湖北二师领导讲话 王祖琴 一中报告厅
9:00—11:30 专家报告 王祖琴:基于核心素养导向下的教学改革 覃文全
12:00—18:00 午餐、休息、参观    
18:30-20:30 专家报告 刘汉青:对我省高考方案的理解及学校层面的应对策略 覃文全 一中报告厅
8月
25日
9:00—11:30 专家报告 刘国雄:以学科组为核心的学校文化建设 覃文全 一中报告厅
12:00—18:00 午餐、休息、参观    
18:30—20:30 专家报告 朱立祥:湖北新高考方案的特点及学校的应对措施 覃文全 一中报告厅
活动总结   覃文全 一中报告厅
 
※※※※※※※※※※※ 活动留影 ※※※※※※※※※※※
                          启动仪式
 学员代表讲话
       县领导致辞
              二师领导讲话
王祖琴主任报告
刘汉青校长报告
刘国雄校长报告
 朱立祥总编报告
课下交流
活动总结
※※※※※※※※※※※ 学员感悟 ※※※※※※※※※※※
新课改培训心得
汤丽芳 
过去,我们认为培养学生的双基,就是培养学生的全部,然而逐渐的发现,这其实并没有将学生当人,而是将学生当做容器,当做物。
高考制度和现有的教育模式越来越不适应现代社会的需要。课程改革也终于见于真正的行动,下半年新高一就要按课改的要求设置进行新的教学,学生面对的将是完全不同的学习环境,将迎来一片新的天地,而作为课改的实施者,教师我们已经不能逃避改变,必须拥抱改变,主动改变,培训是老师的福利,而不是老师的负担,是老师进步的阶梯。
通过培训,使自己对课改的理念,设计有深入认识。
明确了课改的任务
明白课改的任务,也就明白了我们在以后的教学中的任务,基础教育重新回到了学生是一个正在发展的人上来,将成人作为真正的教育目标,教育从培养双基向培养素养转变,教育回归真正将学生当做一个人。核心素养具体的学科说法不同,但都从文化基础,自主发展,社会参与三方面,凝练出人文底蕴,科学精神,学会学习,健康生活,责任担当,实践创新六方面,合起来涉及的是关键能力,必备品格,价值观念,王教授用学开车很形象的将素养含义表达了出来。
通过培训,使自己更加明白什么是素养,只有自己明白了,在以后的教育行为中,才明白自己在干什么。从知识到素养是怎么形成的,很清晰,这次的培训更解决了在以后的教学中怎么做的问题,更具有操作性。
这次培训告诉我们该怎么做,怎样改变,具有实际操作意义
知识形成能力,需要提供情景,指出我们的教学需要给学生提供学习需要的情景,能力是在真实的情景中得到提高的,并且指出以后的教学不能只让学生解题,而应该让学生学会解决问题,做题变为做事,明确指出,能力只有在真实的情景中才能真正的到提高,素养只有通过反思才能的到凝练。
从课程与教材方面,根据学生素养的发展多样化的需求,注重课程的基础性,多样性和选择性,从不同领域,主题,内容等来满足不同学生的兴趣,爱好和发展方向。并设置不同层次,以满足不同基础学生的要求,使得每一个学生都得到真正的发展,让每一个学生都有收获,
从教法和学法方面,指出应该采用什么样的教法和学法,并指出这些方法对应学生的哪方面的能力培养,使得老师选择教学方法和学生的学法更有的放矢,非常具体。如:启发式和探究式教学可以培养学生的创新能力,讨论式,参与式可以培养学生的合作能力。
这样的课堂是充满了交流的课堂,充满了生机的课堂,是充满了发展的课堂。
从课堂评价方面,给出4个指标,一是什么让学生更想学,二是怎样让学生更会学,三是怎么在同样的时间里学得更多更好,四是怎么让学习更有意义。都非常具有指导意义。并指明在教学中关注学生的情绪,参与度,交流,思维个状态,高度关注。
所以这一次培训,让我感觉到,培训真的很具体,并用好几个实例告诉我们改变的好处,让我们从拥有变化、认同当下,真诚投入、关照自我、持续改进几个方面,确实感受到若积极的拥抱课改,不仅学生受益,老师自己同样得到提高和完善。
是一次很有收获的培训。
 
培训心得之“撩上新高考  翩翩起舞”
县一中   周祥媛
共学、共思、共研新课改、新课标、新高考的一股浪潮袭来。今天,我们参加2018年湖北第二师范学院“教育精准扶贫”项目鹤峰县高中教师暑期培训,就是在借力扬帆起航。多位专家的精彩报告无论从思想上,还是行动上都具有很强的指导意义。慢慢理出一丝头绪,下面简谈几点体会:
一、新课改、新课程、新高考是时代的要求,势在必行!
在全面推进素质教育,深化教育改革的今天,面对千帆竞发、百舸争流的教育改革浪潮,与时俱进,勇于探索,开拓创新,大力推进课程改革,实现学校又好又快发展。湖北省教育培训中心王祖琴主任说到,对基于核心素养的教育改革,我们应该持有拥抱和推进的态度,认同当下,真诚投入。
二、谋求学校发展,注重以人为本,课改是方向。
十九大明确提出“立德树人”是教育的根本任务。四十几年来,高考进行了多次改革,但都没有改掉一考定终身、唯分数论、学科偏科、学生缺乏选择性等问题。这一次高考改革实现两次考试机会,避免了一考定终身。录取实行“两依据一参考”,不在唯分数论。实现所有科目的学业水平考试,防止学生偏科,除语、数、外以外,学生可以根据自己的个性特长和能力禀赋从理、化、生、政、史、地六门学科中选择三门作为高考科目,增强了学生的选择性。
三、实现教学信息化,促进教学资源的有效开发与利用,倡导“自主、合作、探究”式学习。
谋求学校的可持续发展,应该把新课改作为硬任务来抓,要积极开展研究型学习,实施探究学习和选课走班,让“走班制”真正“走”起来;要重视学生的社会实践,开展学生实践性学习,培养学生的生活实践和动手能力,真正使教育“引领”社会发展;要让教师转变角色,发挥学生主观能动性,从教学生“学会”转移到教学生“会学”。
四、加强管理,注重内涵,精心打造校园文化。
在原有管理制度的基础上,归纳和整合,形成有利于学校管理和发展的各项规章制度,以制度加强学校的管理,促进学校的发展。用文化建设展示学校,以文化建设发展学校,注重校园文化的建设,积极引进名校先进理念,形成本校自己的特色。湖北文理学院附中刘汉青校长和对外经贸大学附中刘国熊校长为我们展现的其校园文化,让人受益匪浅,也在促使我思考如何带动学校校园文化建设和形成特色学科组文化。
五、加强反思意识,提高综合素质
教师除了有良好的知识业务水平,还需要具备较强的学习新知能力,经常反思,精益求精,可以很快的提高自己水平。为了贴合新课程要求,满足学生个体化需求,我们有必要在教学中勤于反思、质疑、批判、创新,善于观察和发现教学中存在的问题,并透过多途径解决问题以提高自我教育潜力。
六、关注情境创设,注重核心素养
培养学生的核心素养主要依靠真实有效的情境来进行呈现,核心素养的水平由不同的情境水平来体现。真实而具体的情境可以让学生更深刻地感受到地理问题的探究过程和思维过程,学习过程不再是空洞、枯燥、无趣的概念和原理。但我觉得这是对老师的一大挑战,目前我们的教学中,使用景观图、举实例、做实验等等并不少见,可很多情况下都没达到情境的要求,因此学生在面对实际问题时解决问题的能力是没有被培养的。另外,创设一个好的情境需要老师有更加丰富的知识,还要求老师对不同学生的学业质量标准、情境的四级水平划分有准确的把握,要真正做好这一点任重而道远。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,新课改、新高考的号角已经吹响,作为新探索的实践者,我们只有不断学习,有比较充分的准备,才能以最好的状态做好学生前行的向导。为了新课改的成功,我们都应关注,都应思考,都应行动,都应付出,都应探索。
 
 
关于培训的漫谈
鹤峰县安第一高级中学  刘文涛
8月24-25日,我校请来了来自山外的教育先行者和探索者专家和一线实践者的讲座培训,深有所获。
湖北二师的王祖琴教授的讲座《基于核心素养的教学变革》回答了几个问题,引发了一些思考。为什么变?怎么变?功在指明目标和前进方向。尤其告诫教育者学会反思。
湖北文理学院附中的刘汉青校长《迎接新高考,我们在行动》侧重于高中学校如何结合自己实际来进行新课程开发。从理论到实践探索,展现了其独具特色校本教材开发成果。回答了怎么做?做什么?侧重于“行动”二字。
二位专家的讲座别开洞天,给人以醍醐灌顶的感觉。
基于高考招生体制改革倒逼教育体制的新改革,如何走好改革之路是各位教育工作者忧心如焚的痛点和难点。而作为山区高中的我校如何突破重围?这是一个系统性难题。当我们还在为能考取多少个一本而殚精竭虑时,别人的眼光已经在瞄准如何培育多样化的个性的学生;当我们还在原地踏步时,别人已经日新月异;当我们还在研究高考题如何命题如何应考拿高分时,别人已经大胆质疑专家的高论;当我们亦步亦趋小有所获时,别人已经大胆创新,一日千里;当我们还在为自己不懂新潮教育理论而妄自菲薄时,别人已经回归教育的原点;当我们为自己条件简陋信息闭塞而寻找自我安慰之辞时,别人却在贫困的点小干出惊人的业绩。由此观之,我们太落后了!由此看来,我们的学习太贫乏了!我们的见识苍白的可怕!
体制和程序,往往制约我们的行动。
懒惰与忙碌,常常约束我们的思考。
散漫同骄傲,恰恰削弱了我们的想象力。
功利及短视,牢牢牵制了我们的手脚。
我们太缺少对教育的胆识和行动,我们太缺少自省和反思。我们的教育恐怕太多的束缚于职称论文评价机制了,太缺少从人的天性出发的教育了。改革,成功的改革,从来都是自下而上的变化;自上而下的变革大多是顶层一厢情愿的设计,罕有成功。
以笔者看来,我们绝大部分教育工作者其实都是现行体制教育的践行者,自我革新实在很痛很难。但如箭在弦,不得不发。先行者的探索让我们看到远方的星辰。具体到学校管理层面,学科建设层面,课堂教学层面多是值得探索思考的。百花呈现,万紫千红。八仙过海,各显神通。那么。高考过后,政府和人民以什么标准来评价我们的业绩呢?总不至于说,贵校出了基本著作,整了一系列文化成果来给你奖励吧?困惑肯定是有的,还没有全部展现而已。说真话是要付出代价的,往往不讨巧。许多看似理想的主张实际失落不到实处的,问题是我们能做些什么,能打破自己的成见和圈子么?
 
培训心得体会
李鑫林
不学习永远不知道自己处于什么样的阶段,本次学校组织的暑期教师培训,得到了湖北二师的大力支持。专家的讲座精彩纷呈,无法用华丽的语言去描述,仅以此简要心得体会勉励自己并付诸行动,为学校发展做出力所能及之事。
第一个感受,一定要让自己成为优秀的自己。王祖琴老师所讲的核心素养的培养,深入浅出。优秀的校长培训校长,优秀的教师培训教师,优秀的团体培养学生的核心素养。所以我认为首先要学校的领导层率先解放思想,真如覃校长所言,学校发展到新的高度,面临改革,抓住了机遇将乘势而上,错失机遇将陷入泥潭。从个人感受而言,学校领导层的思想是敏锐度,具有前瞻性的,但同时也还缺乏系统性和目标计划性,所以就目前状况而言,观望的多,真正付诸行动的少。当然,这与湖北省的指导性政策尚未出台有很大的关系,走慢了怕落后,走快了怕方向不对。从老师的角度来说,每个老师都会尽自己最大的努力去改变别人,但真正难以改变的是自己。自己不能改变就会固步自封就会偏执,也无法达到认识的高度成为优秀的自己,真如专家所言,我们总担心垮掉的是下一代,实际上垮掉的是自己。我不想垮掉或者说不想那么快垮掉,所以必须学习,时刻提醒自己:我想做、我能做、我会做。
第二个感受,我们需要大格局。站在高处方可领略最美的风景。刘汉青校长的办学思想并不是每一个学校都会或者都能模仿的。“襄”味十足的学校,从目前的评价机制来看似乎还名不见经传,但是切合学校自身实际,开发符合本地本校实际的课程着实是我们值得借鉴的经验。鹤峰是老区,用专家的话说,这是一片红土,有光荣的过去,这是一片热土,有美好的未来。学校的发展,为国家和社会输送人才。立德树人是核心,怎样在新课改中落地生根,专家们用很大的经历为我们讲授了课程的问题。我想要达到目标,必须要有大格局,既熟练掌握本次改革的顶层设计理念,同时又要建设队伍,提振思想和士气,结合我校实际探索出一条符合规律,有特色之路,在新的征程上越来越好。
培训后才觉得自己才疏学浅,真是书到用时方恨少,我自认为我有工作的激情和冲劲,但是实实在在的缺乏先进思想和格局的引领。新的机遇和挑战摆在面前,要迎难而上,认真学习,感谢学校组织的本次培训,我对学校的未来充满信心。
 
暑期教师培训体会
----宋阳
鹤峰一中在8月24日至8月25日举行了高中教师专项培训。这次培训是我在一中工作六年时间暑期培训中组织得最正规,学习最认真,收获最大效果最好的一次。这次培训在湖北二师的精心安排下,我们依次听到了湖北普通教育干部培训中心常务副主任王祖琴教授的《基于核心素养导向下的教学改革》,湖北文理学院附中校长《对我省高考方案的理解及学校方面的应对策略》,对外经贸大学附中校长刘国雄《以学科组为核心的学校文化建设》,中国教师研修网副总主编朱立群《湖北新高考方案的特点及学校的应对措施》四场报告,这四场报告场场精彩,让我们对新课改有了更新的感受和更高的认识。
熊敏副县长的到会给我们带来了政府的关怀,激起了我爱家乡的情怀,奉献教育事业的决心,让我们知道了精准扶贫中教育扶贫的重要意义,穷县的孩子是我们实现长期脱贫的希望,县情的发展对教育的支持让我们对教育发展充满信心。
洪旺老师作为教师代表发言,说出了我们普通教师的心声,作为我们老师学习的机会真得太重要了,平时教学时间紧,有时间参加培训就是学校给我们最好的福利。由于这次培训组织得好,我们也做到了静心学习,潜心研究,专心培训,真的感谢学校,感谢湖北二师的“教育精准扶贫”。
湖北第二师范学院副院长胡兴同志说高考的突破关键在于对政策的正确解读,取决于教师对高考政策的学习深度。这次培训的意义不光是助力本校教师成长,作为一中这全县唯一一所普通高中其培训效果如果好的话对全县的教育也是一个带动作用,让教师能有信心扎根基层,奉献教育。教育扶贫,建立长效机制,教育部门采取措施,提高教师素质,进行中长期师资建设意义重大。
通过学习,深深感受到教育改革重要性,不管我们愿意不愿意,改革已经来了。教育改革就是要解决为谁培养人,怎样培养人,培养怎样的人的问题,以核心素养为导向的课堂变革重新给出了回应,让教育回归到落实立德树人的轨道,回到原点上来。核心素养就是要培养关键能力和必备品格,所以创造适合学生的教育让每个孩子成为有用之才是我们每个教师的责任。作为教师我们要关注课堂,关注课堂就是要要关注学生的情绪状态,参与状态,交往状态,思维状态,提高学生学习增值是唯一不变的,我们作为教师在改革中要拥抱变化,认同当下,真诚投入,观照自我,持续改进。信息社会变化迅速,十年前的有些职业现在找不到了,教师要学会寻找,寻找没有被发现的职业,教育应该培养这些“不存在”的人,(这里的“不存在”只是指一直存在没有被发现)要有前瞻意识。对于校本课程理解也有了新的认识,校本课程不等于一本校本教材,也不能完全等同于开展兴趣小组活动,我们可以以一小点聚焦,指向学生,让课程接地气让学生能学到知识,培养能力,在校本地方国家课程的交叉点找共同点开发课程,只有课程的改变才有学校的改变,最终目标就是发展学生的核心素养。
要改革还因为我们现在缺少科学的武装,阻碍我们的进步,缺少工匠精神,缺少持之以恒的情怀,使我们的人才少了必有的竞争力;另外,人工智能前景下的未来,技术对教学和生活的影响也要求我们教师必需改。只有我们教导学生保持学习,养成独立思考的习惯,学会自主选择,有一定的审美能力,有战胜困难的决心和勇气,学会做一个具有使命感的人才能跟上世界发展的脚步。
我们努力做到从育分到育人的转变,做好从应试到素养的转变,做好从教教材到研教材的转变,做到从理解到创生的转变,做好从共性教育到个性教育的转变才能更好地对接基于核心素养下的教学变革。
我们要重新认识学生,认识学生的学习,弄清学科的本质,了解学科独特的育人功能,培养学生的学科素养,努力提高自己的教学知识,更新观念,改变方法和策略,正确教学中的角色定位,运用好教育技术,正确处理好教育与技术的关系 ,努力提高我们自己的知识,才能应对改革。
教学生学会学习才是教学的核心,以正确的内容道德方向有意义的过程培养学生向上善的正确价值观的活动才是教学,培养学生的思维能力,让世界成为学校,让世界变成课程,让世界成为我们学生的教科书,改革永远在路上。
在今后的教学工作中我要扔掉一切不利于身心健康的负担,做一名在改革路上快乐前进的教师,以开发校本课程为己任,以良好的心态迎接教育新时代的到来。
 
主动学习、转变观点,争取主动
---------高考改革带来的思考
李顺峰
从2018年开始,湖北省开始进入高考改革。虽然,通过网络对已经进入高考改革省份的做法有所了解,但新高考到底怎么做,我们将如何应对,心底依旧茫然。尤其在湖北的高考改革政策未出台前,我们将怎样面对高考改革,可以说一无所知。
面对新的形势,我们学校高度重视。今年8月24、25日,湖北省第二师范大学到我们学校进行教育扶贫。通过听培训专家的讲座,基本知晓了新高考的基本情况,知道了一些基本的应对方法。
去年,学校派我们到上海几所学校参观学习,后来我又参加了由湖北省考试院组织的湖北高考改革中有关水平能力考试的研讨会,参加了我省如何进行学业水平考试考务管理考籍管理方面的讨论,了解到了我们省从2018年后如何进行学业水平考试(合格考和等级考)的实施细则和方法。
结合上海之行的所见所闻所感所悟和省考试学院的会议精神,结合这几天的讲座内容,我有以下一些思考。
首先,新高考要求学校的硬件建设需要达到一个新的层次。
新高考开始后,排课、教师教学成绩考核管理、学生选课等都需要相应的软件系统作支撑。单纯靠人工已无法适应或无法胜任教务工作。根据上海模式,平时上课问题不是很大。但根据省考试院对湖北考试的要求,当有两届进入新高考的在校学生后,每年12月既有高二年级的合格考,又有高三年级的等级考。当然,在学校智慧校园建成后也许不是难题。
其次,新高考对教师要求更高。
新高考对教师的要求不仅仅对学校的管理层有较高的要求。在新高考模式下,学校层面要考虑班级开设、学生课堂管理、学生德育管理、教师教学质量评价等顶层设计,同时还需要制定相应的、管理、考核细则。
新高考对任课教师的要求更高。新高考改革后,有合格考和等级考。湖北的政策是报考高职院校只需要学生参加合格考合格就行,不需要学生参加高考。学生在选课前,所有学科必须开齐。我认为即或对学生有职业生涯规划指导,但学生选课肯定受老师的影响较大。这时任课教师不是负担轻了,而是责任更重了。如果教师讲课太差、责任心不强,那个学生还会选你的课,严重的话还有可能不选你教的这个学科。如果一个学科整体较差,一个年级的学生选该科的可能寥寥无几。
同时,同一个教师肯定既要教合格考的班级,又要教等级考的班级。两种考试的要求截然不同,这就要求备课、讲课、辅导也应是截然不同的。如果一个教师,不管那种班级,千篇一律,一样的教法,我估计,这样的老师最终的结果是无课可教。如果是进行分层教学的大走班制度,对教师的要求更高。
从我们到的上海四所高中看,老师的敬业精神和责任感令人敬佩,可以说,我们整体素质远远不及他们。因为等级考的成绩是计入高考成绩的。所以,老师中午一般都在为参加等级考的学生补课、辅导。
新高考改革后,教务部门压力倍增。首先是工作量加大,学生选择多,如何开课,如何把课程安排得合理科学,导致每学期选课、排课任务大。每年几次考试与高考全部一样,准备复杂,不能有半点失误。其次是对教务员的业务素质要求高,不思考、按部就班的教务员是绝对适应不了新高考改革的。
第三,学生的选择多样性也带来选择的困惑
新高考后,学生完全可以根据自己的特长和兴趣及自己今后准备读的大学及专业选择自己的高考科目。但如何选择,选择适合自己的科目,选择对自己今后就业有利的科目,这并不是一件简单的事。即使学校在职业生涯规划培训上下功夫、做探讨,但地域的封闭性、家长的盲目性、学生本身的轻视和无所谓等一系列不确定因素,极有可能导致选科的不稳定性。
面对新高考改革,作为学校、作为老师如何应对,我们不能消极等待,不能只等到教育主管部门出台政策后照章执行,更不可能等到家长和学生把政策和现实研究清楚后再去实施。而是应该主动研究,主动学习,积极学习上海、浙江、山东等地比较成熟的做法,主动学习已有的经验,结合我校实际,积极探索,设计我校的实施方案和细则。所有老师应当转变观点,积极主动学习业务知识和新的教学理念和教学方法,力争尽早主动适应新的教学和高考,不在新高考中落伍。
 
 
新课改下语文教学中的创新教育之我见
吴海云
在新课改的大背景下,创建新型的师生关系,营造和谐的教学氛围;建立全新的教学模式,培养学生的创新思维,可以给语文教学带来新的生机和活力。    
语文教学是一门基础性的、工具性的学科教学,对于培养学生的创新能力有着独特的优势。结合近年来的语文教学经验,我认为在新课改背景下,把创新教育巧妙有机地渗透到语文教学中,并为语文学科教学服务,应包括以下几个方面:    
一、培养创新意识和观念,创建新型的师生关系    
新课程标准指出:“学生是学习的主体”“学生是语文学习的主人”。教学过程是师生交往和发展的活动过程,良好的师生关系是提高教学质量的前提。因此,在语文教学中我们要提倡“以教师为辅导,学生为主体”的和谐课堂,努力营造师生平等对话的良好氛围。教师只有把自己摆在与学生人格平等的地位上才能赢得学生的信任。教学中,教师要热爱所有的学生,尊重个体,真诚交流,和学生实现零距离接触,努力使生与生、师与生融为一体。同时还要建立教学相长、交往互动的师生关系,变“传话”为“对话”.    
二、营造和谐的教学氛围,建立全新的教学模式 
新课改强调:要建立全新的教学模式,教师就要牢固树立创新教育观念,要有创新意识,更新教学方法,独立思考,大胆探索。在这一点上,教师一定要转变传统的教学管理者、支配者的角色,树立学生是学习的主体,教师是学习的组织者、促进者的观念。因此,教师首先要转变教学观念,从“教师主导”转变为“教师辅导,学生主体”上来。所以,教师就要从注重知识的传授转变为对学生能力的培养。首先要把课堂还给学生,让学生积极参与课堂教学,使学生在课堂上真正动起来、活起来,应用灵活多样的形式吸引和提高学生的学习兴趣,突破“一言堂”“满堂灌”的教学模式,要本着以学生为主体的原则注重发展学生的主动性和积极性,进行适时的指导,让课堂教学过程成为师生互动、生生互动的学习过程。同时,教师还要充分尊重学生的主体地位,尊重学生的个性差异,尊重他们独特的理解和感受。例如,在交流阅读感悟的过程中,教师只有以欣赏的态度积极地去面对每位学生的真情表白,以极大的热情和耐心去感受其内涵,以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题,才能成为学生忠实的听众,才能发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑,才能让学生感受到老师的耐心,从而使课堂充满生命的气息,充满挑战与创新,最终提高教学质量。实践证明,只有让学生感到轻松、愉快、自由,没有任何形式的压抑和强制,他们才能自主地思考、探究,才有可能发挥他们的潜能,从而实现创新。    
三、培养学生的创新思维,创造性地使用教材    
新课改就是要改革课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活实际的联系,关注学生的学习兴趣,因此,教师首先要不断地更新自己的知识结构,构建“既专又博”“一专多能”的新知识体系,挖掘开放的综合课程资源。教师只有不断地学习和积累,不断地充实完善自己的知识结构,才能使语文课堂充满活力。其次,教师要创造性地使用教材,认真研读教材,重组教材内容,树立“用”教材而不是“讲”教材和“学”教材的观念。只有立足学生的现实生活,用“活”了教材,让学生的生活经验与教学相联系,才能激发学生的学习兴趣,教学才会真正“活”起来。再次,教师要积极创设情境,引导学生自己去探索,让学生在自主阅读中多层次、多角度地发现问题、提出问题并解决问题,从而引发学生积极主动的学习动机,最终促进全体学生的发展。    
语文教学量大面宽,因此,作为语文教师还要培养学生的发散思维。对于一个问题,如果限制太多,答案可能就会千篇一律;相反,如果没有任何要求,可能就会出现理由充足的各种不同答案。这就是说,如果“统一”的要求太多,就会限制学生失去独立思考、独立感受的自由,限制学生的思维,使学生失去对语文学习的兴趣。因此,在语文教学中,教师要鼓励学生求异,对于理解课文的内容和词句、概括课文的段意和中心以及问题的回答等,都不必强求一致,而要鼓励学生各抒己见,多种答案并存,只要言之有理就可以了。只有这样,才能培养学生的创造性思维,激发学生的学习兴趣和主动学习的动机。
课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来,语文课堂教学面貌发生了根本性的变化,语文课堂充满了生机,焕发出活力,涌现出一大批新课例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奋。但是在教学实践中,因为一味创新表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。
一、突出人文性,但不能淡化工具性。     
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上,我总是把课文条分缕析,弄得支离破碎,把语文课上成纯粹的工具训练课。课上少有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位,突出了语文教育应有的丰富内涵,充分展示语文自身的无穷魅力,还语文以本来的面目。但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时,不能忽视其工具性,应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的,是高度统一的。
叶圣陶先生说过:语文教学的根在在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新。如果我们的语文课堂少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练,那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。因此,我们强调提升学生的人文素养,决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时,扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一,把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中,语文教学的理想境界才有可能实现。
二、强调自主性,但不能放任自流     
新课程下的教学设计注重生成与建构,淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教,因需施教,增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学,把主要的时间让给学生进行自主学习。     
“把语文课堂交给学生”,包括我自己在内的许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践:既然要把课堂上的时间交给学生,岂不正好解放了自己吗?于是出现了一种极不合理的现象:老师讲授少了,课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题,学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场,一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中,在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”,“想和谁交流就和谁交流”,“用自己喜欢的方式来交流读书感受”,而教师又不能及时发挥主导作用,一堂课给学生大量的时间自读,终结是:甲也正确,乙也不错,丙很好,丁真棒。整堂课学生跑野马,想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务,达到什么目标。     
教师引导孩子积极发表自己的想法是好的,然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响?长期“不假思索地说”,“无根据地说”,“任意地说”,“编造着说”,“不负责任地说”,致使学生对语文学习产生新的误解,不少学生无所适从、无从下手,表面上获得了自由,实际上却是“放羊式”的放任自流。因此,要使课堂高效,学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
三、鼓励合作学习,但不能忽视独立思考     
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式,被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。     
实施合作学习是有一定条件的,要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习,追求所谓小组学习的形式,做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习,由于学生对课文的理解还不深入,认识也不很深刻,小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的,这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。
去阳新听课我就有深刻的感受。有的老师把合作讨论当作学生活动的唯一形式,一堂课下来,表面上热热闹闹,实际上收效甚微。有的教师因为是公开课动辄就安排六人小组讨论,不管内容有无讨论的必要,有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习,但没有给学生足够的时间,看到一两个小组有结果就匆匆收场,完成一次合作。在合作学习中,还经常看到如下场面:1、小组中有一个成员在权威地发言,其他成员洗耳恭听,汇报时当然也是小权威的“高见”。2、小组成员默不作声,自己想自己的。3、小组成员热热闹闹地在发言,但没围绕主题,讨论时气氛热烈,却没解决实际问题。以上种种的合作学习,未能充分发挥学生的独立思考能力,表面上看热热闹闹,实质上是流于形式,收效甚微。究其原因,是教师没能真正理解合作学习的含义,未处理好合作学习与独立思考的关系。     
语文课堂少不了品读,感悟,玩味,思考,涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要,有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论,动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。     
我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习,通过互相启发,共同探究,培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上,再加强学生之间的交流,才能使他们互相取长补短,实现真正意义上的合作。因此,教师要精心组织学生的学习活动:一要组织好学生自学,使每个学生都能独立思考;二要组织好合作学习,培养学生的合作技能,教给合作的方法,重视对合作学习的评价,做到互动学习与个别辅导相结合;三要组织好全班交流,在交流中加强引导,全面实现教学目标。
四、倡导探究性学习,但不能无度开放     
探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践,主动发现问题、解决问题,升华认识,学会学习。     
课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上,学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究,但在操作上也要讲究科学性,随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维,不注重整合和优化,开放无度,天马行空。    
阅读是富有个性化的行为,阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题,培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度:开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话,有利于引发学生的积极思考,有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透,有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。     
五、倡导对话,但不能远离“根本”     
对话既是一种教学方式,更是一种师生关系。《语文课程标准》引进了“对话理论”,认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。     
实践中,有的教师对“对话”的内涵理解不透,认识肤浅,甚至歪曲。课堂上貌似平等的对话,但实际与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离:一是话语霸权严重,对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族,一部分学生沦为对话的奴隶,师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话,忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高,教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书,只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流,导致对话的质量不高。四是对话到底,方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论,一个交流接一个交流,学生个体阅读、思考的时间和机会太少,特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉,最终影响学生语文素养的全面提高。     
“真理向前迈一小步,就会变成谬误。” 传统语文教学的弊端必须革除,我们必须在创新中谋求进步与发展,但我们不能矫枉过正,从一个极端走向另一个极端。  在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习,冷静地思考,不断的反思,才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。
 
 
新高考  新思考  新收获
-----2018年暑期教师培训心得体会
鹤峰一中    康小平
2018年秋季学期,湖北省将实行新课改,我通过去年的杭州培训和今年的暑期培训对新高考的有关了解和学习,我对新高考又有了更深的体会和认识。归纳起来,主要有以下二个方面:
一、新高考带来新变化,给人新震撼。
从2018年秋季学期开始,湖北省开始推行新的学业水平考试,逐步试行新的高考方案。语文、数学、外语必考,再从物理、化学、生物、政治、历史、地理中选择3个科目,参加高考成绩核算,即“6选3”。
此外,中学教育开始实行走班教学,学生除了可以自主选择高考科目以外,
还可以选择自己的任课老师、课程,这被他们称为“选科、选师和选课”。
新高考不分文理科了,九门科目中有六门为必考科目。除语文数学外,其他科目均有两次考试机会。在招生要求上,高校确定选考科目范围,考生符合要求就可以报考。在志愿录取上,不再分批次,而以专业加学校确定志愿。
从已实行的浙江新高考上,我们发现了许多亮点。浙江新高考实施综合评价: 基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价,试行“三位一体”综合评价制度。浙江新高考有四种招考模式:统一高考招生、高职自主招生、单独考试招生、三位一体招生(三位一体招生将统一高考、高中学考和综合素质评价三者结合对考生进行综合评价,择优录取)。浙江新高考实行等级赋分:以当次学考合格成绩为赋分前提,不合格不赋分,起点赋分40分,满分100分,共分21个等级,每个等级分差为3分。选考,给了学生学习的选择性综合评价,使研究型学习更有效的进入高中教育内容。学生的自主学习比以往任何时候都关注;研究性学习比以往任何时候都被重视;学生合作学习成为了一种新常态。
当学生学习方式发生变化时,学校管理也跟着发生改变。浙江实行了选课走班管理、学生导师管理、教学空间管理、学校组织管理等四个层面的管理。学校的学生发展处、课程教学处、后勤服务处等三处室形成“无缝管理”,强化了各部门职能交集形成。打破了不同年级和教研组之间的壁垒,形成了“系统教育”。 建立了一系列新的制度,诸如“学生生涯发展自我规划制度”“学生自主选课、选考指导制度”“学分制管理制度”“学生综合素质评价制度”“必选修整合修习制度”“分层走班制度”“教师五指导制度”(包括品德指导、学业指导、生活指导、心理指导和生涯指导)。一系列制度的形成,为学校未来的良性发展打下了良好的基础。
在传统高考模式下,往往是只有主动适应学校和老师的学生,才有可能取得优异的成绩,可以说,在传统的高中学校中,学生是围绕学校转动的。那些有个性、有不同学习风格和不同学习需求的学生,往往会被看成“异类”,认为他们的个性,只是出风头而已。高考新政之下,学校将围绕学生转动,通过学生对高考科目、任教老师以及具体课程的选择,彰显自己的个性和学习风格,满足自己的学习需求,从而获得与个人能力相适应的成长。学校办学只有尊重学生的选择,让学校资源满足学生学习需求,才可能真正促进学生的个性成长,推动学校的特色发展。
在传统高考模式下,文科综合、理科综合是绑定的,在经历二选一之后,学生被分到某个行政班,从此只有班级排名的变化,偶尔有一些活动或者选修课程可以走动。在不能“行动” 的背景下要求学生“心动”,这多少还是违背了“心动不如行动”的规律。于是,如果学生学习成绩不好,家长往往会抱怨学校不好,或者是老师教的不好。而在新高考模式下,把选择权交给学生,让学生自己来选择,既可以让学生回避自己的短板,发挥自己的长处;又可以通过选择行为来激发学生的学习责任感,从而更好地提升了学生的成绩。
 
二、新技术进入新课堂,课堂焕发新活力。
课堂改革势在必行,我们要让学生参与课堂,让学习主导课堂,把学生组织起来,把学习过程完善起来,从而增加课堂的吸引力,拓展课堂教学宽度。
当前,新的信息技术对我们的课堂教学大有裨益,让一切物体都成为智能对象。美国教育部技术2010年3月发布规划:新的教育系统将借助最前沿的信息技术为学习者提供丰富而强大的学习经验,使他们能够全身心(智力的、社会的、情感的)地投入学习;使目前信息工厂式的学校转变为探索和创新的孵化器;并使教育者从拥有、传递信息的专业人员变成学生学习、新知识探索及持续技能获取的协作者。
信息化时代变革课堂的典型案例有: Mooc(慕课)、SPOC(私播课)、云课堂、翻转课堂等等。其中翻转课堂增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。有让学生对自己学习负责的环境,老师是学生身边的“教练”,不是在讲台上的“圣人”。 它混合了直接讲解与建构主义学习。有时学生课堂虽缺席,但是不会被甩在后面。课堂的内容得到永久存档,可用于学生复习或补课 。它是所有的学生都积极学习的课堂,能让所有学生得到个性化的教育。
当前新的技术在教学上的运用是多方面的:微课程教学法迅速崛起 ,“微课”学习方兴未艾;智能手机普及将引发新一轮移动学习;大数据创新应用也会引起学校重视;3D打印进入校园,引发“想象+知识+实践”创新培养新模式;教、企合作将为学校信息化发展注入活力等等。
新的技术在教育上的运用,为教育的未来绘出了一幅五彩斑斓的画卷。
人生无止境,教育亦无止境。我深信,随着新一轮高考改革的进行,我省的教育事业定会绽放出异样的光彩。
 
新高考培训心得体会
杨多丽
    经过为期两天的关于新高考的培训,聆听了四位专家的讲座,收获多多,让我对新高考有了一定的了解。具体有以下几点感悟:
感悟一:让学校围着学生转,学生选择决定教师岗位。
   在传统高考模式下,只有主动适应学校和老师的学生,才可能取得优异的成绩,可以说,在传统的高中学校里,学生是围绕学校转动的。那些有个性、有不同学习风格和不同学习需求的学生,往往会被看成“异类”,认为他们的个性,只是出风头而已。高考新政下,学校将围绕学生转动,学生通过对高考科目、任教老师以及具体课程的选择,彰显自己的个性和学习风格,满足自己的学习需求,从而获得与个人能力相适应的成长。只有学校办学尊重学生的选择,让学校资源满足学生学习需求,才可能真正促进学生的个性成长,推动学校的特色发展。
学校中的每个教研组的工作态度与教育业绩,会汇聚成这个教研组的学术声誉,而教研组的学术声誉会成为学生是否选择这个学科作为高考学科的重要依据。学生的选择,将会影响到整个教研组有多少个教学岗位。
感悟二:学校制定规则,学生在选择中学会选择。
  在传统高考模式下,文综、理综是绑定的,在经历二选一之后,学生被分到某个行政班,从此只有班级排名的变化,偶尔有一些活动或者选修课程可以走动。所以说,不是高中教师不能激发学生的学习积极性,而是这样的教育体制已经把学生固化下来,在不能“行动”的背景下要求学生“心动”,这多少还是违背了“心动不如行动”的规律。于是,如果学生学不好,往往会抱怨学校不好,或者是老师教的不好。而在新高考模式下,把选择权交给学生,让学生自己来选择,既可以让学生回避自己的短板,发挥自己的长处;又可以通过选择行为来激发学生的学习责任感。
  选择是一时的,选择的后果却是一世的。选择一个专业,就是选择一种职业;选择一种职业,就是选择一种生活方式。因为此时的选择,很可能会决定一个学生以后会进入哪个行业,而不同的行业不仅仅工作性质不一样,生活方式与收入模式也会不一样。
  借着选择的机会,把学习的责任还给学生。学生在选择的前提下,有了挑选学校教育资源、组合自己擅长科目的机会,但也要承担相应的后果。谁选择,谁就得负责!如果选择后,学生没有取得好的成绩,学生就应该首先想办法来改变这个事实,而不是简单地把结果归因于老师教学水平不高。尽管教师要努力提高自己的教学水平,但在当下,老师的教学水平是既定的,我们也要认可这个事实,更要告诉学生这个事实,让他们知道哪些方面要借助于老师,哪些方面要依靠自己。
  在学生选择的同时,学校还需要做好对学生的生涯指导工作,将选择的规则以及可能导致的结果告知学生。学校千万别指望只用一门课程给学生做生涯指导,而是要为学生提供尽可能多的机会,让学生在选择中学会选择。
  此外,在选择的过程中,要让学生遵守选择的规则,要让学生明白选择的边界。学校只能在已有条件下尽可能满足学生的需求,但是并不意味着可以满足所有学生的学习需求。这种情况下,学校制定好规则,学生在这种规则下进行自主选择,并在学习过程中为自己的选择负起责任。
  感悟三:学生选科不完全基于兴趣,还有学校学科强弱。
显而易见,此次高考改革最大的变化,就是把选择的权利交给了学生,尤其是学生可以选择哪些科目作为高考考试科目。在高中生这个年龄阶段,兴趣并没有被固化,但学生学科强弱却是被各种各样的数据所强化,并最终成为他们做出选择的依据。
  因为面对升学的需求,学生如果完全按照自己兴趣选择,而不考虑就读学校在学科教学上的实力,以及自己在该学科的能力,最后的结果可能就是选了却考不上。当学生普遍把就读学校学科教学实力作为一个选择标准时,特定的某个学科或者几个学科就会成为该校的主导学科,慢慢地这些学科就会演变成这所学校的办学特色;当学生考虑自己的兴趣和具体学科实力时,学生的个性化发展就得到了照顾。
  具体到特定的学科,学生往往会选择学术声望高,态度积极,性格乐观,风趣幽默的老师,当然颜值高肯定也是天然的课程资源。这就要求老师要注重自己的生活品质,与学生的交往方式,以及自己教学风格的可接受程度等。以前讲教师专业发展方向,总是说如何提高老师的学科水平、学术水平、教学能力。当把“选师权”交给学生时,就等于承认了学生选择老师的标准,就是老师提高自己的重要依据。正是基于这样的考虑,让学生选老师,目的不是淘汰老师,而是让老师不断的发展自己;而学生的选择标准,就是老师的发展方向,至少是发展方向之一。
  感悟四:新高考对最好的中学绝对是挑战。
  最好的学校,它的综合实力最强,但不是所有的学科都是最强的。就像国内高校里面,清华、北大最强,但是全国几百个专业里面,清华、北大在全国排名第一的专业也只有二十个左右。中学也是如此,新高考让学生选学科,这也就给了一些综合实力不强,但单个学科或者几个学科很强的学校向前冲的机会。新高考,让每个中学都把学科拿出来让学生“检阅”,比较的是学校最强学科的组合,最终形成各个学校的办学特色,并逐步改变当前的教育格局。
无论是怎样的高考改革,都应落实最大程度的体现高考的公平性、有利于高校选拔人才和有利于中小学素质教育的推进这三个方面。高考的指挥棒,已经高高地举起,并指向了学生个性成长与学校特色办学的方向,这将深刻地影响我们的高中教育。学生如何在选择中学会选择,从而成就自我;老师如何在学生的选择中完善自我,从而实现自我;学校如何在挑战中抓住机遇,走向成功,这些必将贯穿学校教育教学的每个环节。唐代诗人贺知章曾有诗云:“唯有门前镜湖水,春风不改旧时波。”那些变化着的是时代,是人生境遇,不变的却是务实求进的精神。面对高考新政,我们拭目以待!
 
新高考改革专题培训学习心得
李舒林 2018年8月
考试制度改革,是我国的一项基本国策,高考改革方案不仅是教师关心的事,更应该是地方政府的首长工程,他需要顶层设计。尤其是在西部地区,领导不能等,老师等不起,我们不能再让东西部的教育差距再次扩大化。所以全员动员,全员努力,共同应对新一轮的高考。
作为一线老师我们主要关注的是考试科目的改变,在这样的改革下,课堂应该怎么变,相应的主课课时是否应该增加,副科应该怎么组织课堂?很多教师认为副科应该适应走班制,学生根据自己的喜好,选择自己喜欢的课堂。这为学生带来很大的方便却给教师带来了很大的困扰,这就要求每个教师要提高自己的专业素质的同时还应该有很好的领导和亲和力。对教师的要求是越来越高,所以作为一线教师的我们,要奋起了。
不管是在什么样的高考体制下,教师都应该与时俱进,因为我们的对象是在不断的变化,如果我们因循守旧就会被学生所不喜欢,学生不喜欢你,怎么可能喜欢你的课堂?怎么可能学好这门课呢?所以我亲爱的同事们都开始加油吧!争取让自己成为高考改革的典范,成为别人学习的榜样。过去的高考制度改革三个遗憾之处:1、人才选拔大多是站在失败的立场。每年高考有太多的人落榜;2、只有一把尺子衡量人,尤其是高考原始分数的累加,显得不科学,各科分数的含金量是不相同的;3、大部分的学生数据浪费,对学生的真实评价有误。介于这三种遗憾之处,所以高考要进行全面的改革,改变过去的选人模式、用人模式、评价模式。
 从高考选人的角度进行的新一轮的高考改革:1、国家颁布了新的高考改革方案,各地方政府出台或正准备出台配套的地方高考政策。2、考试实行“3+3模式”。第一个3表示必考的三科——语文、数学、英语;第二个3为选考科目,是7选3或者是6选3,选择选修科目要与大学招生专业与之匹配。如:北京大学本科高校专业选考科目一览表。
专业名称 选考科目 备注
数学类 物理  
环境工程类 物理 优先录取同时选考物理科目学生
城乡规划类 物理、化学 优先录取同时选考物理、化学科目学生
语言文学类 历史  
考古学 不做要求  
社会学 历史、地理  
法学 物理、地理  
这对学生选科增加了难度,所以在选科的问题上,教育部对高校专业招生科目提前统计并统筹培训指导,在学生选科时,有章可依,避免盲目性。3、改变单一的评价方式为多元评价方式。学生的综合素质评价和学业水平考试评价纳入高考录取参考的范畴,教育部和地方各级教育部门对各学校学生综合性评价的各项指标要检查落实,数据要真实、有效,这样才能体现出公平性和对学生综合能力的有效评价。
在新高考政策改革的同时,各学校要提前做好以下安排:1、学生走班的安排。在新高考背景下走班已经是必然,学校如何安排学生走班,对教师、学生、课程设置、教室分布、学生选科指导、综合素质评价等要提前谋划,迅速落实,避免在高考改革到来时手忙脚乱。2、提升教师和学生的综合素养。只有提高学科素养,教师的专业素养才会提高,才会更加有效的去指导学生。
 
核心素养下的高中语文课改心得
鹤峰一中  柳艳芳
课改之风徐徐吹来,高中课程较之以前再次有了重大创新和突破。作为一名高中语文教师我有幸也参与了此次以高中课程改革为核心内容的继续教育培训,终于形成了一个对课程改革认识的雏形。新课改主要的变化有以下几大板块:
一、“六选三”模式
“新高考”改革中“六选三”颠覆传统文理分班模式,这些变化不单单给高中学生群体带来了比较大的挑战,同时也给广大教师群体甚至学校本身带来了巨大的挑战。
六选三机制从原有的文理两种选择变成了20种选择组合。而选科对于学生的影响深远,因为这制约了以后考大学和选专业。很多院校和专业对于选科有着严格的要求,这需要考生和家长提前引起重视,熟悉政策,了解心仪院校和专业对选科的要求。
二、“选课走班”制
   “选课走班”制是一种教育改革下的新型教学组织方式。理论上推行“选课走班”制的年级撤销传统行政班。学生根据本人选择的“选考”科目,根据学校课表安排,在分散的时间,分散的地点进行选考科目学习。
    比如高三年级星期一早上的课表第一节课是必考科目语文。那么所有学生都按照事先安排好的教室进行语文统一学习。但是由于大家的选考课程不一样,在选考科目学习时间段学生就按照课程安排分散到各个学科教室继续学习。
这样,学生不再隶属于某一个行政班,而是在不同的时间、不同的场地、和不同的人群学习与自己高考相关的课程。这也就是所谓的“选课走班”制度。这种形式对于学校的组织能力、软硬件资源同样有不小的挑战。
三、“两依据,一参考”
新高考改革浪潮正在全面袭来,不再遵循“分数至上”的传统观念,实施“两依据、一参考”的多元化录取制度,两依据为:高考成绩、高中学业水平测试成绩,“一参考”为高中学生综合素质评价。
高中学业水平考试的课程标准、考试规定是国家制定的,考试覆盖全部14个学科,其中9科省级统一组织考试、其余科目考试的要求是全省统一的。实施“既看成绩,又看能力”评价标准,是未来高校招录的大势所趋。
在综合素质评价使用方面,则要按照统一高考成绩、高校测试成绩、学业水平考试成绩各占一定比例计算综合成绩,由高校按照综合成绩择优录取。
  由此我逐渐发现高中语文教师面对新课程在教育观念、思维方式和行为方式上都必须有一个大的改变。
首先,在教学观念上,要把以教材为中心,注重学习结果的思维转变为以学习过程中和能力素养生成为导向,注重学习过程。
在教学方式上,教师要从以讲为主、包办代替的教学模式转变为给学生更多思考和表达的机会,把更多的时间用于学生讨论、探究,先必须让学生积极地展开思维,主动地参与教学过程,充分发挥学生在学习中的主体地位,教师要善于倾听不同的言论,鼓励、培养学生的好奇心、探索性,在教与学中倡导相互合作,使学生成为学习的主体,能主动地参与语文学习活动的全过程。新教材已强化了这一思想,教师在课堂教学中更应当适时合理的提问,或引导学生设问,或创设一些教学情景让学生思考,改变教师传授知识的单一讲授形式。教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的,只有当师生之间互相作用,学生的能动性、自主性和创造性才能得以激发和培养,学生才能获得充分的发展,因此,在课堂教学中,教师与学生是合作伙伴的关系。教师是组织者,引导者,解惑者。
在学习方式上,更要从过于强调记忆和机械训练,转变为分析、综合、评价等高阶思维能力的培养、课下阅读体验等活动。
最后,随着现代教育技术的不断发展,新的课程标准中,已将计算器的应用引入教材,多媒体计算机辅助教学已进入课堂。这就要求教师掌握计算机工具,在辅助教的方面:能制作和使用常见的教学课件解决教学中的重难点,能评价课件的好坏,有能力选择和制作好的课件。有能力在网络上获取教学中所需的信息资料等。在辅助学的方面:教师要能为培养学生的探索精神和创造意识,提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
高中课程改革是一个新生事物,实施过程中会遇到很多的困难和问题。但我们相信,只要教师认识到自己在课程改革中的作用和地位。能以饱满的热情投身到课程改革中来,不断探索,与时俱进,就一定能开辟适合我们实际的教改新天地。
 
新课改学习心得体会
赵晨
带着新课程改革浓浓的春意,沐浴创新教育缕缕阳光,花季的雨露和园丁的微笑一齐映进我的视野。新课程改革让我体会到了教学的生命过程。   
一、注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。新的课程、新的标准、新的教学模式,需要用新的教学理念,教学原则来支撑,而这些理论的实践者,就是教师。   
二、开展课改实验、走进新课改,一种全新的课堂教学形式展现在我们的眼前,数学教学采取了提出题目——实验探索——引导观察——分析推理——得出结论的实验教学法。教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。具体做法是:   
1、确立一个思想,即“为学生一生的发展做预备”的思想。学生的发展,我们主要夸大应该是全体学生;而不是部分学生,应该是学生人格的全面发展,而不是重智力轻其他;应该是个性发展而不是同一模式,应该是可持续发展,而不是限于当前的发展,教师的每节施教必须从这点做起,这是我们一切教学活动的出发点。   
2、落实两个重点,培养学生的创新精神和实践能力。在课改中我们要创设情境让学生们往想,鼓励学生动脑、动手往做。   
3、进行三个转变   
(1)教师角色的转变;   
(2)学生地位的转变;   
(3)教学手段的转变;   
4、采取四种方法   
(1)激发学习爱好,培养学生学习的主动性。   
(2)教会学生学习、发展学生的自主性。   
(3)营造创新教育氛围,培养学生的创造性。   
(4)面向全体,让不同层次的学生都有所得。   
三、新课程给我带来的思考   
1、教师的教育观念开始发生变化,教师熟悉到教材只是教学的载体,教师不再是只受教材的框框限制,而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化,教师能把平时积累的知识有机地融进课堂,重视研究性学习。   
2、课堂教学氛围发生了较大的变化。更注重师生的交流、互动。教师从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究能力的培养,学生的学习积极性得到充分的调动。   
3、夸大在课堂教学贯彻以学生为主体,注重学生自主探究性学习的同时,不能忽视教师在系统教材体系着落实“双基”的主导性作用。
新课程改革后,教师的角色发生了根本的改变。由课堂主宰者转向平等中的首席;由知识的灌输者转向人格培育者;从单向传递者转向多向对话交往者;由执行者变为决策者、建构者,由实施者变为开发者。   
新课程对教师给了我们教师机遇,同时对我们提出了挑战。要求教师必须更新知识结构。新课程内容的出现迫使教师更新自己原有的知识结构,一方面准确把握任教学科中学生终身发展所必需的基础知识和基本技能;另一方面通过各种渠道不断学习,扩展自己的知识储存。新课程还要求教师必须有开发课程的能力。教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线,以活动为纽带,与现实生活紧密联系,充分挖掘本土资源和校本资源,充实教材内容。教师还必须发展整合课程内容的能力。   
新课程理念下,学生的学习方式也发生了重大变化。传统的学习方式中,课堂成了教案剧出演的舞台,好学生是配角中的主角,大多数学生只是观众与听众。在课堂上,学生被当成是单独的学习个体,而教师往往居高临下地对待学生,有点为老师独尊的架势,而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识,很少甚至没有考虑过学生的真实感受。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。为此,新课程倡导自助、合作、探究的学习方式。它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语,是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验,它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。   
我认为,学习的目的是为了学以致用,而不是单纯地为了考试,为了升学,十几年的寒窗苦换来的是一张录取通知书,没有朋友,没有刻骨铭心的体验,没有美好的回忆,没有对生活的热情,没有稳定而深刻的兴趣和爱好,这样的学生将来怎样生活在社会中,前途可想而知。因此,作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位,顺应课改的需求,把放飞心灵的空间和时间留给学生,营造宽松自由的可让氛围,在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习,真正让学生成为主宰学习的主人,学习活动参与者、探索者与研究者。
在新课程中,我们深深地体会到,新课程已不仅仅是新课标、新理念,它已经与协作、创新、探究、希望、未来这些滚烫的字眼牢牢联系在一起,让我们与新课程一起成长,为孩子们每一天的成长而快乐着,愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现,成为不由自主的从心灵深处,淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。
 
 
培训心得体会
宿玉飞    
思想政治是我国基础教育中一门重要学科。高中政治课是一门综合性课程,是马克思主义基本观点教育以及德育教育相结合的课程。它既是中学德育工作的主导渠道,也是国家对青年学生进行思想政治教育的主阵地。作为学科课程,高中政治课由理论教育、社会认识和公民教育三大部分构成的学科教学内容。与其他一般学科课程不同的是,高中政治既具有宽泛的学科知识,又具有特殊重要的德育功能,它是其他任何课程都替代不了的。 针对新高考中的选考制度,政治学科由以前的必学必考变为可能不考,政治教师应该引导学生正确认识政治学科的价值和政治课在高中课程体系中的地位。政治老师应该在高中生进入高中学习初期,引导学生认识这门课的学科价值,让高中生尽早对报考政治相关专业有所了解和规划,也能让高中生结合自身实际情况,有所选择的学习与将来报考专业相关的课程。政治教师在教学过程中,让学生知道政治课与其他学科不同的意义价值,重视引导学生正确认识政治课对于个人成长的重要意义,正确认识高中政治课与高校思想政治理论课的关系。
高中政治课教学承载着中学素质教育的任务,更有迎接高考的挑战。因此,政治教师有必要加强课堂教学的实效性,不仅要增强政治课程的学科魅力,还要提高政治课程学习的成效,培养学生分析问题、解决问题的实际能力。政治教师可以利用政治学科容易拿高分的应考优势,使学生在学好学透政治理论的基础上,帮助学生在高考中取得理想成绩,满足学生学习和升学的现实需求。新高考改革对于政治课而言,类似于商品促销手段中的先尝后买,先学习课程,学完后如果喜欢和效果好,再选择将政治课纳入高考选考科目的范围。因此,教师对学生以后是否选择政治课作为高考选考科目难以左右,只能在教学中充分展现政治课的魅力,形成一种广告效应,引导学生主动选择政治作为高考选考科目之一。  
刚进入高中的学生,对于选课的目的和意义认识不到位,选课具有随意主观性和盲目投机性。因此,政治教师让学生从一开始的政治课学习中,真正体会到高中政治的学科特色和知识价值,真正学到他们感兴趣和希望学到的知识,并在学习过程中培养和提高思想政治素养,为以后的相关专业发展,打下扎实的专业基础和培养浓厚的专业志趣。此外,做好高中政治课与大学思政专业的衔接教育,让学生更好地了解思政课开设的课程模块与他们的兴趣爱好、未来专业选择、职业规划等的关系。因此,引导学生科学选课,勇于选政治课,优化选课策略,这是高中政治教师的分内职责。
 首先,教师要更新教学理念,积极转变课堂角色,尊重学生在教学中的的主体地位。师生关系要融洽和谐,师生地位平等;构建轻松愉快的教学氛围,尊重学生的个体差异,不以成绩高低论学生的好坏。其次,要讲究教学艺术,灵活采用教学方法。良好的开端是成功的一半,精彩多样的课堂导入,唤起学生的求知欲望,拨动其思维之弦,为新课的讲解定下基调。尽量用贴近学生生活实际的现实材料和趣味案例,将政治课堂变得生动接地气,拉近学科知识和学生的距离。再次,改进和创新教学方法,改革传统的教学手段,积极吸收当前政治教学方法研究的最新成果,并运用于自己的教学实践中。最后,经常进行教学反思,总结提高教学水平。激发学生对政治课的学习兴趣,是一个长期漫长的过程,重要的是教师们必须脚踏实地的,积极进行教学反思和不断创新尝试。
从促进自身职业素养,促进教师专业发展来看,需要做到以下几点:
作为教学的组织者和领导者,政治教师首先应该从自身着手,注重自我职业素质养成,促进教师专业化发展。
一是进一步提升心理学教育学素养,更好地分析掌握学生的身心和学习特点。根据教学目的和任务的要求、课程教学中本节课的重难点,结合学生的年龄性格差异等因素,在选择教学方式方法时尽量做到综合考虑,灵活选择,创造性发挥。
二是进一步加强自身的学科专业知识。教师自己要有一桶水才能给学生倒出满满的一碗水。除了扎实的专业学科知识和较高的教学技能外,政治教师还要加强本学科与其他学科之间的合作,借鉴和融合各学科知识特点,促进学生的全面发展和综合素质的提高。
 三是进一步熟练掌握现代教育技术手段,采用学生喜欢的技术手段,形象生动地授课。例如,充分运用多媒体技术,信息新技术,微格教学技术恰当的融入课堂,提高教学的效率。
四是进一步提高语言表达及沟通能力,用学生喜欢的方式进行交流。提高理解别人的能力水平以及增加别人理解自己的可能性。政治教师在课堂上要创造良好的沟通环境,学会有效地聆听学生的想法和意见,增强语言的感染力,重视与学生交流沟通时的细节处理。
在政治课堂方面,需要做好以下两点:
一是认清高考改革形势,明确政治学科考试目标。高中政治课的教学要求应与高考改革相适应。教师有必要高度关注政治学科课程标准三维教学目标的有机达成,努力具备扎实的基础知识、敏锐的时政感知力、良好的人文素养、科学的思维方法、熟练的应试技能。同时,教师还要认真研读考试大纲,了解新高考试点省份的教学先例,准确把握备考方向指导教学工作,提高政治教学课的针对性和有效性。除了书本知识的讲解外,教师更要重视培养学生实践能力,不断提高学生的思想品德素养。
二是对教材再加工,改进教学方法。由于思想政治学科教学要求和教学任务、教学功能的变化,大多数学生学习政治学科的内部动力有所减弱,这就要求任课教师大胆改进教学方法,不应也没有必要仍以高考为导向进行教学。教师必须改变传统死板的说教模式,积极创新教学方法,探索有利于发挥学生主体价值、提高学生能力和素质的教学新模式,同时引导学生积累多种学习方法,根据所学内容安排多种学习方式教学,提高学习成绩。
高考改革的不断完善和创新,无论对国家、社会还是个人,有着多方面的重要意义。高中政治课作为国家进行中学德育的主要阵地,其教学效果的好坏将直接影响德育的成效。高中政治作为高中学生必学科目之一,有其存在的必要和学科价值。
 
 
高中英语课程改革的学习心得
江海燕
 通过这段时间对新课改的培训,专家们从新课改所处的时代背景,具体的应对策略和教师以及学校所应做好的准备做了详细的解读,为我们拨云见雾,使得时常为此困惑迷茫的我们有了很多清晰的认识,对此特总结如下:
 高中英语课程改革的新变化  
从教学大纲过渡到课程标准,着眼于学生素质的全面提高。现行的教学大纲关注更多的是学生所学的知识和技能,而普通高中英语课程标准对学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等都提出了具体的要求,通过学习英语,促进学生德育和智育的共同发展。  
 英语课程标准首次把学习策略和情感态度作为课程目标。英语课程标准把学习策略作为课程目标有着非常积极的意义。外语界的教育专家经过多年研究发现,有效的学习策略可以很好地改进学生的学习方式,提高学习的效率,形成高效课堂,还有利于学生形成自主学习能力。本次课程改革更加关注学生情感态度的发展。语言与情感态度有着密切的关系,情感态度对语言学习具有重要影响。在教育教学中,培养学生积极向上、乐观拼搏的情感态度是教师的责任和义务。  
 普通高中英语课程标准明确规定了高中课程的总体目标:在九年义务教育阶段英语学习的基础上,着重提高学生使用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生使用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力;进一步拓宽国际视野,增强爱国主义精神和民族使命感,形成健全的情感、态度与价值观,为未来发展和终身学习奠定良好的基础。  
  任务型语言教学使学习更加科学、实效。普通高中英语课程标准第四部分的教学建议明确提出,倡导“任务型”语言教学,培养学生综合语言运用能力,并以“能做事情”的描述方式作为各级课程目标制定的原则。在设计任务时,教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点,要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高,要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。  
  我认为新课改对我们既是机遇,更是挑战,向我们提出了高标准、严要求,因此我们要尽力做到以下几个方面:
 一、应具有全新的教育教学理念 
 这次的教育教学新理念要求我们要变“教学生知识(teach the knowledge)”为“指导学生学习知识(guide then how to learn)”,充分体现学生的主体性,参与性;教学的目标要真正地落实在学生能力的培养上,而非只是分数的高低;教学模式要充分调动学生的学习积极性,设置“任务型学习(task-learnlng)”、“课题型学习(project-leaming)”等;教学过程要把“功夫在课内,效果在课外”变为“功夫在课外,效果在课内”。”学会做人”是学校教育的第一目标,要让教育回归到立德树人。
二、应具备扎实的专业基础知识和广博的综合知识 
  一位教育家曾说过:“一名外语教师,除了应具备的师德以外,相当重要的是应具备较高的外语语言素养,教学理论水平,以及娴熟的教学技能技巧;唯有如此,教师才能在教学中起真正发挥优良而正确的指导作用。”要给学生一杯水,教师不仅要有一桶水,而且还应是一条小溪,要有流不尽的水源。同时,新课程的选材已由原来老教材相对局限于语言文学方面拓展到各个领域,有文学名篇、天文地理、科普知识、日常生活等等,还留给老师很大的自主空间。所以,英语教师也应该加强学习、不断拓展知识面,树立给学生终生学习的榜样。还有,普通话标准,以及在体育、音乐、美术等方面具有一定能力,也都是教师素质最直观形象的体现,能有助于教师的课堂教学,尤其是有助于丰富的课外活动的组织。 
 三、应具有创造交际环境的“导演”能力 
  在教学中,要充分体现学生这一教学活动的主体。教师应彻底改变以往的“主演”角色,根据语言的交际性原则,贴近学生生活,设计、导演出一个又一个语言场景,将语言知识有机地融于语言交际活动中,让每一节课,每一次课外活动都成为语言交际活动的场所,引导学生学到“活的语言”。如教授被动语态时,可先让学生从文具、手表、衣物等上的“Made in China”、“Made in UK”、“Made in Hongkong”等了解到被动语态应用之广泛。再让一个学生到前面来做擦黑板、喝水、用笔写字等动作。学生每做一个动作,教师给出一组词,“clean the blackboard”、“drink a glass of water”、“use the pen”等。这样,“黑板被擦”、“水被喝”、“笔被用”等被动语态的句子就源源不断地涌现学生面前:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,这样生动有趣的教学,学生怎么会不乐意接受呢? 在教学方法上倡导启发式,探究式,讨论式,参与式教学,要让学生学会发现学习,合作学习,自主学习。
四、应具有充分利用现代化教学手段的能力 
  小平同志说过,“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”。随着我国改革的深入,科教兴国战略的进一步贯彻落实,学校均不同程度地配备了现代化的教学设备,而教师应具有能操作现代化教学仪器的能力,具备利用丰富的网络等资源为教学服务的能力,才能适应培养现代化高素质人才的需要。否则,没有高素质的教师来使用,再好的硬件设备也只能成为摆设。例如,在配备了现代化的语音教学设备的学校里,由于教师素质的滞后,导致设备的许多功能闲置,把整套设备只当作录音机使用,这种现象应该引起重视。 
总之,高中新课程改革对英语教师提出了更高的要求,教师必须通过不断的学习,不断完善自我,更新知识,提高教学理论水平,改进教学方法,建立以学生为中心的课堂,以教师为中心的学校,对不同类型学生分层教学,以学科组为核心的学校文化建设,才能适应新形势的需要,达到学生、教师、学校和课程的共同发展。  
 
新课改、新高考学习心得体会
徐克琼
2018年秋季学期,新课改、新高考正式开始实施。新高考综合改革不仅仅是一次高考模式的改动,而是对基础教育的彻底改革,是一场对基础教育的革命。解放思想、重构对基础教育的理解和认识是每一个相关联个体和群体要有的充分准备。新高考改革是国家战略,是党中央深化改革的决策之一,是习近平教育思想的具体举措,党中央对新高考改革的决心和力度是前所未有的。结合我国现阶段的国情,我国当前正处于由教育大国、人力资源大国向教育强国、人力资源强国的转变过程中,新的时代格局、新的人才观对考试招生制度和人才选拔提出了新的要求。高考改革就是要倒逼我国基础教育对育人模式、评价方式进行变革。因此,不管是学校这个新高考政策实施的主体,还是我们着手每一个细节的一线教师来说,都应该认真学习和了解新高考、新课改相关知识,深入研究探索在这个新的阶段我们应该如何教学才能适应社会的发展,并且完成学校弯道超越的目标。为此,我做了以下几点反思。
一、学校:放宽眼界,跨越障碍
新课改可以说是难得的机遇,作为高考改革的主体,学校应该在挑战面前抬起头、挺着胸脯,大步向前走。决不能畏畏缩缩,要把握机会,转变自身观念。新课改最大的优点就是注重学生的个性发展。宏观上,学校应该创新学校评价机制,改善学校的教育模式,注重学生的可持续发展。微观上,学校更要丰富学习内容,给学生提供更多实践机会,引导学生独立自主学习和全面发展。除此之外,为适应新高考“3+3”模式,即“语文、数学、英语”三科加“物理、化学、生物、历史、地理、政治”六科中任意选取三科。这种“六选三”的选择共有20种组合,学校必须认真研究各种组合,分析利弊,争取引导每一个人学生选择适合自己的科目组合,实现社会资源最大化。另外,学校不仅要满足学生能力发展的需求,更重要的是要建构对教师 “课程开发”以及“一专多能”的发展培养平台,将一线教师发展成为优秀的、适应新课改的专业教师。
二、教师:适应时代,观念更新
有位教育专家这样说到:新高考综合改革对高中教师职业将产生重要的变革和挑战。教师角色由原来的“买方市场”进入“卖方市场”。以往的教师是学科本位,教什么,教哪个年级、班级,学校有统一安排。新高考后,那就是学生可以选老师。教师从学科教师到育人教师;从学科知识到学科素养;从重教学到重管理。教师由单纯的进行学科教学之外还要进行实践教学、社团教学、拓展教学。传统的单一的授课本领将受到严重的冲击。学校在完成国家课程之外,要更多的开设校本课程,要求每一位教师都具有承担多种课程开设的能力。所以加强学习转变教育理念将是新高考改革之前教师所要做的主要工作。
我认为转变教师观念势在必行,我们的观念没能走在改革的前沿,甚至是还没有跟上时代的步伐,因此,我们需要学习的还有太多太多。现在的首要任务就是转变观念,提升职业素养。
三、学生:学会选择,重视个性
新高考的改革,一方面学生的课程学习从“标配”时代带入“自选”时代,学会选课就要及早规划好自己的人生,所以“生涯规划”将成为学校的重要课程;另一方面,新高考通过“两依据、一参考”将高中生的个性成长纳入评价范围,改变传统高考“只关注学生的笔试成绩,不关注学生的品德、心理、价值观、个性特长、学习潜能、综合实践能力”的问题,逐步增加综合素质测试成绩在录取中的所占的比例将是今后高校录取的趋势。
因此,学生要学会选择、学会规划、重视自身的全面成长过程。学校服务学生更要要提前认真论证、精心设计、合理安排生涯规划课课程。应建立专门的学生生涯指导机构,学校、教师对学生的选课,将来升学的专业选择,如何科学地认识自我,都需要给予全面的指导,帮助学生们早励志、早成才。
新高考改革任重道远,只有学校、教师和学生各方面坚定信念,积极主动去探索,为新高考改革做好一切准备,并推陈出新,改变与新高考不相适应的思想观念和做法,用心去迎接新高考,我们才能离完成这个目标更进一步!
 
 
学习《基于核心素养导向下的教学改革》
之心得体会
鹤峰一中 刘定坤 
8月24至25日,2018年湖北第二师范学院“教育精准扶贫”项目鹤峰县高中教师暑期培训班在鹤峰一中报告厅开班培训。在这两天中,我们先后聆听了湖北省普通干部培训中心常务副主任王祖琴教授的《基于核心素养导向下的教学改革》、湖北文理学院附中校长刘汉青的《新高考来了,我们在行动》、对外经贸大学附中校长刘国雄的《以学科组为核心的学校文化建设》、中国教师研修网副总编辑朱立群的《湖北新高考方案的特点及学校的应对措施》的四场专题讲座,通过两天的学习,使我耳目一新,“立德树人”、“核心素养”、“拥抱改革”、“课堂反思”,“学科文化”等理念深深印入我的脑海,让我深深感到不学习新知识,新理念,新技术就要落后于当今世代,只有坚持活到老学到老才能与时俱进。下面我谈谈学习《基于核心素养导向下的教学改革》专题报告后之心得体会。
24日上午9:00至12:00点钟,王祖琴教授作了《基于核心素养导向下的教学改革》的专题讲座, 让我认识了一个新的教育理念----核心素养,并初步了解了核心素养及其在教育中的重要地位。现在我简单谈一下自己对核心素养的理解。 
核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力;核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现;核心素养是每一名学生获得成功生活,适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养,是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化,与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性,是对素质教育在新时期的深化。
我们以前一直提倡素质教育,强调“促进学生的全面发展和培养学生的特长发展”。素质教育改变了“以分数论英雄”的教育方式,转向关注学生的全面发展,对培养各种社会需要的人才起到了促进的作用。而素质的培养是在学生“有天分”的基础上进行的。“素养”概念的提出,更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力,每个学生,都可以经过努力养成好的习惯、能力等。为学生的终身发展打下良好的基础。核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。文化基础表现为人文底蕴和科学精神;自主发展表现为学会学习,健康生活;社会参与表现为责任担当和实践创新。从文化基础可以看出,它更加关注学生知识积累的宽度和厚度,使学生积累丰厚的文化底蕴,从而形成正确、科学、积极向上的人生观,这也是一个人幸福生活的前提条件。自主发展方面更多的强调学生的学习发展意识,能够自主学习,有明确的人生目标,追求健康、快乐、精彩的人生。社会参与方面注重培养学生的社会担当能力,一个有担当的人,才能爱国、爱集体、爱家,才能勇于为社会做贡献,从而推动社会的发展。 
作为教师的我们,以后在工作中应该怎么做呢?我觉得应在下列三个方面进行努力。
1、在课堂教学中要尽力激发学生的学习兴趣,潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养,要结合自身与学校实际,学其精髓,把握内涵,深刻领会,提高课堂效益。在教学中,我们要尝试让学生自己来实践知识的获得过程,自己对照课本进行自学,并且在课堂上展示自己的学习成果,互相交流,互相学习,让学生在学习中找到乐趣,找到自我。学习是一种快乐,我们也“学着乐,乐着学”,使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。
2、用注重朗读为主的课堂阅读教学和课外知识积累来调动学生的学习积极性,只是代表着学生愿意去学,这是远远不够的,教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进课本、广泛阅读、积累,最终达到培养学生核心素养的目的。 
3、 要让自己始终具有初恋时的热情和宗教般的意志去热爱教育,热爱学生,对学生,对自己的教育事业充满高度的责任感,才能培养出全面发展的社会主义高素质的建设人才,才有可能使自己成长为一名习近平总书记所提出的“四好教师”。
 
培训心得
田启迪
通过几次培训,对于新高考有了一点新的认识,也有一些疑惑,在新的高考制度下,学生的成绩由“两依据一参考”构成,即“两依据’指依据语文、数学、英语三科的高考成绩和三]选考科目的考试成绩,依据学业水平考试成绩,  “一参考”即综合素质评价。新的制度打破了“一 考定终身” 弊端、  打破了传统文科考“政史地”、理科考“物化生”的模式,考生可根据自己的兴趣和特长进行选择,进行人生规划。这样更有利于发挥学生的特长和挖掘学生的潜能,也更有利于国家对人才的公平、公正选拔和对专才的发现、培养,同时也使学校、家长、学生更加关注综合素质的培养,从而促进公民综合素质的全面提高,  这是改革好的一面,于学生于国家有利的一面。
新高考制度比较注重学生的个体差别,根据学生心理发展和自身特点,通过让学生自主选择学习科目,甚至选择授课教师,可以激发学生学习的兴趣、提高学习积极性,使学生能获得最好的培养和发展。
通过走班学习,扩大了学生之间的相互认识,  增加了学生之间的交流,有利于提高学生的思维能力、交际能力和开阔学生的视野。
由于是学生根据自己的兴趣选择的课程,那么学生学习地积极性、学习热情相对要高一些,课堂学习气氛要活跃一些,所以,教师教学也更得心应手,教学效果会更好。当然,  教师备课的难度可能要大
一点。
6选3有20中组合可以选择,如果任由学生选择,可能会大大增加班级数,当然也会需要更多的教师。像我们这类学校,学生少,质量差,学生和家长大多也不重视,学校可以根据学生选择情况设定几个套餐让学生选择,可能好操作一点。
疑惑的是学生中途能不能重新选课?如果中途不能进行再选择,有违新课改精神;如果能重新选择,这又会增加我们学校管理的难度。  另外,如果中途能再选择,  能选择几次?也不能排除这种可能。
新高考制度下走班制给了学生更加自由的空间,对于好学生来说,由于班级不固定,学生思想上对集体这个概念会不会有所淡化、不利于集体荣誉感和团队精神的培养?
 仅限个人一点看法,  不足之处恳请各位专家批评指正。
 
 新高考模式下信息技术教学思考
但 杰
新高考模式下,将全面实施高中学业水平考试制度,具有普通高中学籍的在校生均须参加学业水平考试,信息技术学业水平考试结果是分析和评估高中学校信息技术教学质量的重要参考,是高中学生综合素质评价的重要内容,是高中学生毕业的基本依据,做为一名信息技术教师,在新高考模式下如何做好信息技术教学,值得认真思考。
一、信息技术学科学业水平考试内容:
根据《湖北省普通高中学业水平考试实施办法》和《普通高中信息技术课程标准》,结合我省教学实际情况,确定《普通高中信息技术课程标准》必修模块(即“数据与计算”和“信息系统与社会”两个模块)为信息技术学业水平考试内容。
二、信息技术学科学业水平考试要求:
高中信息技术学业水平考试对考试内容掌握程度的要求,分成四个层次,从低到高依次称为认识、理解、掌握、应用,其含义如下:
1认识:能从具体事例中,知道或能举例说明对象的有关特征。
2理解:能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。
3掌握:能在理解的基础上,把对象运用到新的情境中。
4应用:能综合运用知识,灵活、合理选择与应用有关的方法解决实际问题。
学业水平考试对学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任都提出了具体的要求。
三、考试时间:
学业考试安排在高二上学期期末,考试不合格的考生允许参加一次补考,补考时间为高三上学期期末。
四、教学思考:
1、抓好常规教学,培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯,要从培养学生信息素养出发,对于学生的学习应该从引导开始,可以通过学校开设的和信息技术相关的活动课程来进一步提高学生学习信息技术课程的兴趣,先让学生对这门课有所了解,让其感觉到学习的乐趣,加大信息技术学科与其他学科的合作,让学生能更多的利用信息技术去解决其它学科的问题,让学生能真正的感觉到信息技术的实用性,同时要注意与生活内容结合的知识教学,让学生体会到信息技术对生活的巨大帮助,从而让学生真正爱上信息技术这门课程。
培养学生的信息意识,让学生能够确定合适的信息获取策略,辨别不同的信息获取方法的优劣,能够选择恰当的方式进行有效的沟通,能主动关注信息技术工具发展中的新动态和新趋势,有意识的使用新技术处理问题。
2、关注学生的具体情况,进行分层教学,为每个学生提供更多的选择,有针对性的教学,促进学生的基础发展,坚持促进学生发展学科兴趣与个性特长,对学生作业要求和评价要分基本要求和提高要求,在学习中要培养学生的协作互助能力。
3、信息技术是一门实践性很强的学科,日常教学活动过程中要加强演示操作的规范性、表述的专业性,要注重并加强学生的亲身实践,增加基础技能的学习,加强口头表述的练习,加强对学生实践操作的指导,强调学生对操作规范性的掌握,提高学生对知识的灵活运用,强化并提升解决问题的能力。
实践活动要根据学生知识的掌握情况,难易适中,可操作性要强,要给学生提供开放性的实践活动,要能给学生留下创作的空间,要能激发学生的学习兴趣,让学生能够完成任务,创作作品,在实践体验中不断提高学生的信息素养,让学生学会探究与合作,提高解决实际问题的能力,提升软件的综合应用。
开展实践活动时,要为学生提供丰富的学习资源,同时,要培养学生在网络空间中开展协作学习的能力,根据需要对网络资源进行合理选择与整合。能够根据问题,选择解决问题的方案,进一步将解决问题的能力迁移到其他问题的解决过程中。
4、加强实践操作的同时,要注重理论知识的教学,用理论概括实践能力的训练,培养学生记录课堂笔记、对理论知识的识记能力,注重理论知识的考核,注重学生的落实能力,夯实学生的理论知识基础,提高学生的应考能力。
5、教学模式与教学方法的思考,要从培养学生信息素养出发,关注学生发展与学科发展,发现问题、理解问题、解决问题来设计教学情景,为学生提供丰富的学习资源,学生要学会自主学习,加强学生之间的合作与探究,有针对性的对学生加强技术指导,对学生的学习要积极评价,及时鼓励,激励学生的创新。
6、加强学生信息社会责任感的培养,在信息活动中,学生应具有信息安全意识,能够正确认识现实社会身份、虚拟社会身份之间的关系,合理使用虚拟社会身份开展信息活动,能够自觉遵守信息法律法规、信息伦理道德规范,尊重和保护个人及他人的隐私,尊重不同的信息文化,积极主动融入到信息社会中,同时能够采用简单的技术手段,保护数据、信息和信息设备的安全,做信息时代合格的公民。
      新形势下高中信息技术教学应该认真思考的问题还很多,值得我们一直探讨下去。
 
 
基于新的核心素养下的高中英语教学
欧阳恒
在新课改的教育理念下,核心素养,既为以培养全面发展的人为核心。从文化基础自主发展,社会参与三个方面,凝结出人文底蕴,科学精神。它的三维目标就是要教育者把知识,技能和过程方法提炼为能力,把情感社会价值观提炼成品格。这一育人目标,就需要老师通过一门一门学科贯彻党的教育方针。而做为一位英语教师,也应该思考怎样培养人,为谁培养人。英语这门课程的核心素养是要培养学生的文化意识,语言能力,学习能力和思维品质。带着这个问题,高中英语教学方法应该做出积极响应,积极面对新课标下的教育改革。要做到这一点,首先就要对高中英语英语教学现状仔细思考,找到突破口,打破瓶颈,才可以让学生感到所学课程就是适合自己的课程。
 一、传统教学中需要改进的地方
1.关注学生的情绪
课堂,是一个相互倾听,交织着多重声音的世界。教师在这一互动过程中应该关注学生的兴趣。如果学生对所学内容有没有兴趣。那么在学习过程中所产生的效果就大打折扣了。如果他们对要学习的英语有没有好奇心。也就没有学习英语的主动性。英语作为我们学生高考的必考科目,而且分值比重大,可很多学生对于英语这门课程缺乏的兴趣。他们学习英语的目的仅仅是为了应付考试。为了考试而而没有想过怎样才能好好的运用英语与生活和工作中。这样的心态下学英语,无论是读课文,还是记单词。很多学生都只是为了完成老师布置的任务,为了应付考试。没有学习兴趣,就没有学习动力。仅仅是机械的记忆,没能完全理解课文中的含义,只要背诵完就了事。慢慢地,就容易使学生处在被动状态,学习兴趣也日渐低下,为了背诵而背诵,为了学习而学习。找不到学习英语的乐趣,也就发现不了英语这门语言的魅力。
2.教法,学法
新的核心素养提倡启发式,探究式,讨论式,参与式。让学生学会发现问题,合作学习,自主学习。英语课堂的教学,要求学生能够很好的应用英语。很好的掌握听说读写能力。从而能够真正的运用好英语。在把英语作为第二语言的中国,学生要学好英语就需要师生共创一个好的语言环境,在这种语言环境下,学生可以感受到西方文化。然而,高中英语教师在日常教学中,大多都是采用的较为传统的方法。以教师为中心,很多课堂上,依旧是老师从头讲个不停。黑板上满是老师补充的各种单词短语的用法。学生被动的听课,记笔记。很多学生,笔记记了几大本,语法背了一遍又一遍。可被要求说一个句子都说不出来。这种哑巴式的英语可以说是英语教学的失败。而且,这种哑巴式的英语也让学生找不到成就感,也就没有学习的动力。老师的教是为学服务的。教的过程中,要体现老师的主导作用。而学,就要体现学生的主体作用。再者,高中英语教师,如果自身对英文不够热爱,对英文的魅力感受很浅的话,学生也自然感受不到,而目前也普遍存在这种情况,教师为了教学而教学,很少有老师坚持不懈的主动探索新的教学方法。这样的老师也就没有办法带动学生的积极性。
 二、新课改下的高中英语课堂变革
1.尊重学生,关注学生
对学生关注实质就是对学生的尊重,要关注学生的情绪状态,参与状态,交往状态,以及学生的思维状态,那么在英语课堂上,老师就有要从学生的兴趣出发去进行教学内容和方式的安排。
英语学科素养中明确指出,英语老师应该培养学生的文化意识。高中生学习英语,除了单纯的背诵课文,记单词打牢基础。也可以应该可以适当地让学生们看纯英文的影片片段,素材可以从学生的兴趣入手。挑一些学生感兴趣的题材。演讲比赛,动画片等等。以影片播放的形式吸引学生注意力,让学生了解英语的文化背景,同时也给学生创造了一个良好的语言环境。培养了学习兴趣。每节课可花10分钟左右的时间播放一点学生喜欢的影片的片段,随时把握播放节奏,在遇到有特殊语法语句以及生词时,都可暂停也可以教学生一些英文歌曲。让学生来进行互动,根据前后语句,以及当时的语境来加以理解,学生在稍微轻松愉快的环境中,学习生词及语法,既能帮助其理解,也能加深记忆,为以后的口语应用打好基础。
2.课堂改革
传统的高中英语教学方法已经不能满足新课标的教学要求。在社会发展如此迅猛的时代下,高中英语教师应当不断的创新教学方法。例如,在高中英语教学时,可让学生们自由组合团队,排练简单的英语话剧,如罗密欧与朱丽叶,全程用英语表演,并表达出相应的情感,情景演出完毕之后,老师给与相应的评价,表演的好的同学应予以表扬,而表演欠佳的同学也需要相应的鼓励,再接再厉。如此一来,便可以带动学生学习英语的积极性,使课堂更加活跃,而不再是一直严肃的课堂氛围。
 三、结语
总而言之,对于新课程改革,新的核心素养。教师应该积极面对。拥抱变化,认同当下,真诚投入,持续改进。高中英语教学会有一定的难度,学习的范围和知识面也更广,这对高中英语教师而言,也是一项挑战。而要想从根本上提升英语教学水平,就必须全面落实英语教学的改革,更新教学理念,打破传统的教学思维,摒弃落后的教学方法,积极探索新的教学模式和方法,充分利用有效的教学资源,打造现代化的英语教学课堂。把中国学科核心素养落实到自己的每一节课堂上,在每一个学生身上体现出来。让学生在学的过程中可以提高自己的语言表达能力,也可以感受到西方文化之美。不仅拥有优秀的学习能力和思维品质,而且在这种文化的熏陶下形成必备的品格和价值观念。在英语教学中去实现立德树人的教育目标。
新课改,新思考
陈佳慧
学校组织的继续教育培训,让我有机会听各位专家的讲课。我非常高兴,而且收获良多。
新一轮基础教育课程改革的推行,改变了过去的“一言堂”。新课程提出了新的课程目标和理念,要求我们建构适应新课程改革的教学方式,“为了每一位学生的发展”,建构有效的课堂教学,提高基础教育教学质量,培养符合新课程目标的具有创新意识和实践能力的人才。新课程似一股清新的风吹进了课堂,使沉闷的课充满了活力。教师不再是简单的灌输、解疑答惑,而是作为一个引导者、参与者,引导学生去发现,去探索。课堂上呈现出了师生互动、生生互学互教的充满活力的学习场面,不再是过去的教师“教”学生“听”的课堂情景,学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。原来的“被动学习接受”变成了现在的“主动发现学习”,普遍形成了自主合作、探究学习的方式。新课改使得学生的胆子大了,敢于提问,敢于质疑了,他们变得特别活跃,更有积极性了。
新课程要求教师角色转变,由传授者、“独裁者”、“裁判员”、“演员”、“家长”转变为学生学习的促进者、研究者、指导者、组织者、合作者。要虚心、诚实、真诚地走进学生的学习生活,走近学生的“心田”。尽管这对于教师来说很难,但是教师们却表现出了从未有过的勇气,在教学思维、方法、手段等方面都有了求变的意识。我们不断地学习,充实自己的知识,尝试新的教法,勇于创新,自我反思,改变过去的、传统的教学方式。教师是学习者和知识之间的中介者,不光是传授知识,而是包括知识与技能,思考解决问题,情感与态度等等,教会学生知识,教给学生方法,教给学生独立和生存的能力。学生学会了新的学习方法之后,教师应帮助学习者回顾学习中的每一步骤,使他们在脱离这种结构化的情境之后,仍然会使用该方法。并给学生提供更多的机会去评价新方法,让学生自己决定方法的有效性。
实施新课改必须改变固有的评价模式。已有的对学生的评价模式只是对学生的课业学习情况通过考试分数来评价,而忽视了学生的能力、品质的评价,评价方式呆扳,不利学生的发展,打击了一批学生的积极性,而新课改要求在评价学生时,不是只看学生的考试成绩,还要注重学生的学习品质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力、思想品质等各方面的综合评价,要以发展的眼光来评价学生,评价的是学生的综合能力,注重学生的动手能力,实践能力,创新能力的培养,而不是以一次考试的成绩论成败,评价方式要科学、全面、客观,要有利于学生的发展。以上只是我的一点愚见,不足之处恳请专家和同仁批评指正。新形势下我必须充分提高自身素质,积极投身新课改,作为当代新形势下的教师要不断加强业务、理论学习,不断提高自身的能力素质,以新理念新观念,来适应社会的发展,培养驾御课堂的能力,适应新形势的要求,及时汲取营养,丰盲自身的素质,提高自身能力,力争在新课改中有所作为!
我认真阅读了《中学英语新课程标准》。读了这本书之后我认识到:一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,激励学生不断处于较佳的学习状态之中,使他们对英语乐学、善学、会学,学而忘我,乐此不疲。因此,课堂教学手段必须不断更新,用灵活多样的教学方法,组织学生进行广泛的语言实践活动,通过多种手段激发学生实践的热情,加强对学生学习英语的兴趣的培养,让学生变兴趣为参与实践的动力,为语言实践活动提供源源不断的动力。
中学生年龄的特点是:爱说爱动,自我约束、自我控制能力不强,如果教学中忽视这些特点,填鸭式地间他们灌输在他们眼中枯燥无味,冷冰冰的语法、词汇,他们便不感兴趣,因而也就谈不上学习的积漫性和主动性。学习需要兴趣。就某种意义上讲,学英语就更需要兴趣,因而教师把握良机,渲染英语课堂气氛,创造一个轻松愉快的学习环境,引发学生的兴趣和求知欲。
教学中要注重“以人为本”,发挥学生主体作用。在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为新课标中大力推广的教学方法。外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”,而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”,因此,我们在教学过程中应充分重视学生的主体地位,体现学生的主动性和创造性,增强学生使用英语的能力。
培养学生学习兴趣还要建立新型师生关系,重视师生情感交流。师生关系是以基本的人性观为前提的。教师的工作是解决学生不同程度上的问题,其中除了教学上的,还有心灵上的。对待形形色色的问题,对待不计其数的学生,都要用一颗热情的心耐心地去做。大多数学生,特别是“差生”,学习英语的毅力和耐心都较差,听课时的心情也常处于一种抑制状态,觉得学习无聊。因此,在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外,特别是对他们提出的问题和质疑,哪怕再浅显也应耐心回答,并予以支持和表扬,这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。
教师要充分钻研教材,认真备课,在各教学环节中增加趣味性。教师对学习材料和内容的处理,一般是由易到难,逐步深入,同时要考虑到财学生学习兴趣的一定刺激程度,使学生的思想始终处于积极状态,使他们的兴趣逐步升级。其次增加款学环节中的趣味性,教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前,教师要想办法为学生创设新颖可信的情景,并合理地运用实物、图片、面笔画、多媒体课件等,由此吸引学生注意力,让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。
因此,英语学习,应以兴趣为先。作为英语教师,一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能,另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣,获得事半功信的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处,达到高质量的教学效果。

 
 
 
※※※※※※※※※※※ 活动快讯 ※※※※※※※※※※※
湖北第二师范学院“教育精准扶贫”项目
鹤峰县高中教师暑期培训圆满结束
 
鹤峰网讯(通讯员  龚德斌 刘文涛)  8月24日至25日,湖北第二师范学院“教育精准扶贫”项目在鹤峰县高中教师暑期培训圆满结束。县一中约180名教职工聆听了四场精彩而有分量的指导性报告。
据县一中负责人介绍,此次活动是湖北第二师范学院应鹤峰县一中请求,特邀约不同地区和学校的共计五位专家组成的团队针对今年我省正在推行的新课改进行的指导性培训讲座。四位作报告的专家分别是:王祖琴研究员,湖北第二师范学院教师教育学院院长;刘国雄,现任对外经济贸易大学附属中学(北京市第九十四中学)校长;刘汉青,湖北文理学院附属中学校长、书记;朱立祥,教育部基础教育课程教材发展中心中国教研网执行总编、中国教师研修网副总编。
8月24日上午,正式开班。当日,鹤峰县分管教育的副县长熊敏到会在开班仪式上讲话致欢迎词。面对“新课程、新课改、新高考”,教师如何应对?传统的教学模式缘何难以适应新的时代?高中学校如何结合自己实际来进行新课程开发。新课改怎么做?做什么?新课改学校教师面临的挑战是什么,如何应对?四位专家从政策解读到实践操作等不同角度给出了不同的思考和回答,以鲜活的例子展示了各自的探索。正如县一中负责人所感叹的“此次讲座是思想的盛宴,给老师们的实实在在的万金难求的、在外面的讲座中听不到的干货”,县一中全体与会教师以热烈的掌声表达了由衷的感激之情。
 
 
 
 

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